COLLOQUE INTERNATIONAL NRCS-AEIF

      

APPEL À COMMUNICATION

COLLOQUE SOUS LE THÈME :

Pour l'éclosion  de la démocratie dans la région MENA : Le rôle stratégique de l'enseignement supérieur dans le renforcement de la citoyenneté engagée et le leadership (Zoom sur le cas marocain)

Organisé dans le cadre du Projet retenu par l’AEIF en 2011 (suite à une compétition internationale) sur le thème : "L'éducation sur le civisme engagé comme prérequis pour la stimulation du processus démocratique au Maroc", sponsorisé par l’Alumni Engagement Innovation Fund (AEIF)

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25-26 février 2013, Marrakech

INSTITUTIONS ORGANISATRICES

Centre Nord-Sud de Recherches en Sciences Sociales (NRCS) 

Faculté des Lettres et des Sciences Humaines, Université Hassan II de Casablanca 

Faculté de Maxwell de la Citoyenneté et des Affaires Publiques, Université de Syracuse, New York, USA 

Alumni Engagement Innovation Fund (AEIF) 

  Appel à communications

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PRÉSENTATION   

La démocratie, par définition, est une œuvre créative qui ne cesse d’évoluer. Elle désigne un corpus de principes philosophiques et politiques suivant lequel un groupe social donné organise son fonctionnement par des règles : élaborées, décidées, mises en application et surveillées par l'ensemble des membres de ce groupe,  a priori sans privilèges  ni exclusion. Bien que la démocratie ne porte pas le même sens pour tout le monde, elle est fondamentalement une pratique partagée de la responsabilité pour un avenir commun. C'est la tâche continuellement inachevée d’arrêter des choix sociaux et d’œuvrer pour la réalisation des objectifs communs qui façonnent nos vies et celles des autres. 

Plusieurs facteurs concourent constamment à son évolution. Par exemple, les institutions publiques ne peuvent être démocratiques que si les citoyens, les actions et les objectifs qui les animent participeront tous à la réalisation d’une démocratie authentique. Les démocraties ont besoin d'une culture de valeurs et de pratiques qui peuvent booster l’implication active des citoyens et renforcer leur capacité à concevoir des choix sociaux et des orientations stratégiques. Elles ont également besoin d'une culture de participation responsable qui peut engendrer et nourrir des institutions politiques efficientes, dignes de confiance, et sujettes à l'évaluation et à la reddition des comptes (que ce soit les assemblées législatives, les tribunaux ou la police).  

Des citoyens bien informés, capables, engagés et ayant l’esprit de l’intérêt public, considérés  comme des prérequis pour le développement de la démocratie, nous semblent aujourd’hui comme une évidence, mais en fait, dans le domaine des sciences politiques, ce postulat fait encore objet de controverses animées. Même la question de ce que signifie un épanouissement de la démocratie est à débattre. Néanmoins, et selon Colby et al. (Educating for Democracy, 2007), un certain nombre d’aboutissements sont largement reconnus comme implicites dans la notion de vitalité démocratique. Cela comprend, entre autres, la réduction à l’extrême du  potentiel de tyrannie et de corruption au niveau des décideurs ; l'augmentation de la réceptivité du système politique vis-à-vis du public et de la notion d’intérêt commun ; l'amélioration de la qualité et de l'équité du processus décisionnel politique; l’élargissement des horizons des citoyens, leurs opportunités et leur  bien-être général, en s'efforçant de maintenir le sens de la légitimité globale du système et d'éviter toute injustice ou crise politique.

Dans le contexte des transformations politiques que connaissent les pays arabes, une nouvelle perspective est apparue selon laquelle l'éducation pourrait jouer un rôle fondamental dans l’ancrage et le renforcement de la démocratie dans les sociétés arabes. Au Maroc, à la lumière de la dernière réforme constitutionnelle, les institutions éducatives pourraient être considérées comme les leviers potentiels de changement sociétal. Pour une bonne évaluation du rôle d'éducation dans ces temps critiques, il est essentiel de poser les questions suivantes : En quels termes décrirons-nous notre système éducatif ? Va-t-il de pair avec les efforts politiques actuels pour le changement ? Quelles sont les stratégies les plus efficaces pour garantir des retombées positives, concrètes et prometteuses de toute réforme envisagée ?

Sans doute, depuis notre indépendance, c'est toujours l'État qui a décidé quoi et comment nos écoles et nos universités devraient enseigner. Au fil des années, on a essayé de nombreuses formules pour améliorer l'éducation, mais souvent les processus décisionnels ont imposé des visions qui incarnaient leurs idéologies et leurs objectifs pour l'avenir de la société sans référence perceptible aux réalités internes et externes et aux attentes sociétales. 

Dans un pays où la société est en évolution constante, les demandes sociales ne cessent d’exercer des pressions sur le pouvoir politique réclamant la réforme du système. Ces revendications, jugées légitimes, ont obligé les élites marocaines à faire certaines concessions et procéder à la réforme constitutionnelle. Il est difficile de prétendre que toutes ces réformes sont simplement des mesures anodines ou bien une façon parmi d’autres pour désamorcer les tensions populaires dans le sens de transformer ces protestations révolutionnaires en de simples réclamations de réforme du système. Car la plupart d'entre-elles semblent théoriquement plus sérieuses. Cependant, il y a un certain doute quant à l’applicabilité effective de ces réformes, ce qui pourra dans ce cas générer une dynamique irréversible en terme de transition démocratique puisque de nombreux facteurs favorables ou des conditions préalables ne sont pas encore réunis. Plus précisément, les réformes politiques ne peuvent pas garantir le progrès vers la démocratie en l'absence d'une réforme réfléchie d’un système éducatif capable d’assurer l'engagement responsable des citoyens et des décideurs à tous les niveaux.

Notre société progresse lentement et de manière plus ou moins constructive parce que la majorité des citoyens ne sont pas suffisamment informés et éduqués faute d’une diffusion déséquilibrée et inéquitable du savoir. Il y a en effet un énorme écart entre les aspirations du peuple pour un changement politique, qui garantirait davantage de démocratie, et le système éducatif mal adapté à la nouvelle donne, qui se reproduit à tous les niveaux. Afin de réduire l’écart entre les aspirations politiques et les réalités éducatives, beaucoup de choses restent à entreprendre. Le gouvernement peut activer des réformes, des mesures incitatives, du soutien financier et d’autres efforts jugés urgents et vitaux par le pouvoir politique en place dans la perspective de réformer le système éducatif. Toutefois, ces efforts ne peuvent être durablement fructueux sans l'implication de toute la société marocaine et la prise de conscience de la part des décideurs de la nécessité d'éduquer la masse et d’investir dans les générations futures. En d'autres termes, il devrait y avoir une réforme du « système de valeurs » et de faire comprendre à toutes les composantes de la société marocaine que la réforme de l'éducation n'est pas une option mais une nécessité. En outre, la contribution des éducateurs à tous les niveaux est une tâche considérable qui devrait produire une nouvelle vision de l’éducation à la fois au niveau de la pédagogie et des programmes de l’enseignement, et ce, pour répondre aux nouveaux défis de notre époque (croissance pro-pauvres, développement durable, sécurité humaine, tolérance, intégration sociale, compétitivité dans un monde globalisé, etc.).

Au Maroc, notre besoin en citoyenneté engagée, informée et éduquée est un objectif inachevé plutôt qu'une réalité. La grande majorité de la population n'atteint pas encore les niveaux d'alphabétisation réalisés dans d’autres pays similaires, et l’engagement civique et la culture politique d’une large part de la population sont encore embryonnaires. Pour ces raisons, les institutions éducatives — ainsi que leurs animateurs et leurs programmes d'enseignement — peuvent être considérées comme le lien essentiel entre l'éducation et la citoyenneté engagée, où peuvent émerger des citoyens démocratiques.

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IDÉE DE BASE

L'idée centrale de ce colloque peut être formulée comme suit : Le processus de démocratisation au Maroc est confronté à de nombreux défis liés, entre autres, à une culture et une pratique démocratique faible ainsi qu’un engagement civique rudimentaire. Sans l'éducation de la communauté étudiante, l'élément le plus vital de la société, sur ces valeurs et pratiques, le processus restera fragile et non durable. Cette communauté peut être un acteur fiable de changement quoiqu’elle souffre encore de plusieurs problèmes (faible engagement politique et civique, manque de perspective en termes de visibilité de carrière, crise d’identité et d'appartenance, sur-fascination par les valeurs occidentales). Par conséquent, le déficit démocratique dans notre société s'explique partiellement par le manque de valeurs civiques et de pratiques démocratiques. La communauté étudiante nourrit tous les domaines et contribue donc à la reproduction des mêmes valeurs sous-jacentes. Notre pays restera faible et vulnérable si cette communauté est incapable d’intégrer des valeurs et pratiques démocratiques. Ainsi, l'intégration de l'engagement civique et des valeurs de la démocratie dans les programmes d'enseignement et de recherche, ainsi que  dans les  processus décisionnels, est certainement l'une des voies recommandées vers une société ouverte et démocratique.

Ce colloque offre une valeur ajoutée dans cette perspective puisqu’il vise à fournir une plate-forme où les questions exposées ci-dessus peuvent être ouvertement débattues et discutées dans un environnement accueillant permettant des échanges fructueux.

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THÈMES CLÉS

Nous aimerions vous inviter à partager vos recherches et vos expériences avec des chercheurs, des enseignants et des professionnels. Les conférenciers potentiels sont invités à soumettre des propositions de communications dont l'objet est intimement lié à la problématique présentée ci-dessus. Les propositions - qui peuvent être en anglais, en français ou en arabe - devraient aborder les questions théoriques et des thématiques nouvelles. Les propositions portant sur un ou plusieurs des thèmes suivants auront la priorité lors de l’évaluation scientifique aveugle.

  • Système de l'enseignement supérieur dans la région MENA: forces et faiblesses
  • Système de l'enseignement supérieur dans la région MENA: Traits d'un programme de réforme efficace
  • La citoyenneté, la politique et l'engagement civique dans la région MENA
  • Le rôle de l'enseignement supérieur dans la promotion de la citoyenneté engagée
  • La diffusion de connaissances politiques et leur assimilation
  • Renforcement des compétences de participation démocratique
  • Stimulation de la motivation politique
  • Plaidoyer dialogue politique pour un changement qualificatif

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CALENDRIER

  • Délai de soumission du projet de communication : 30 janvier 2013
  • Notification des auteurs sur le résultat de l’évaluation scientifique : à partir du 5 février 2013
  • Délai de soumission de l’article complet pour publication : 30 mars 2013
  • Dates du colloque : 25-26 février 2013

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PROCÉDURE DE SOUMISSION

Projet de communication

Veuillez remplir le Formulaire du résumé en ligne (http://behnass.wufoo.com/forms/nrcsaeif-conference-online-abstract-form/) suivant les instructions ci-après et l'envoyer avant le 30 janvier 2013. Un accusé de réception comprenant la synthèse de votre soumission sera envoyé automatiquement à votre courriel.

Nous invitons particulièrement des contributions ayant relation avec les thèmes du Colloque, tels qu’ils sont présentés ci-dessus. Les critères d’acceptation doivent être hautement considérés.

Le résumé doit :

  • être synthétique et libre de toute citation
  • comporter le titre de la communication, nom(s) de l'auteur(s), affiliation(s), coordonnées, 5 mots-clés, et la(es) note(s) biographique(s) de l'auteur(s).
  • indiquer le(s) thème(s) du Congrès le plus adapté avec la communication.

Tous les résumés sont évalués de manière anonyme et aveugle par le Comité Scientifique sur la base des critères suivants :

  • pertinence de la proposition en fonction de la thématique du colloque ;
  • originalité et pertinence scientifique du sujet ;
  • aspect multidisciplinaire de l’approche adoptée ;
  • originalité, créativité et clarté du contenu ;
  • importance en terme d’input à la décision.

Papier complet

Le papier retenu pour publication peut être à caractère empirique ou théorique, utile pour les processus décisionnels, et peut traiter les questions étudiées à partir d'un éventail de perspectives disciplinaires. L’évaluation anonyme et aveugle se fera sur la base des critères tels que l'originalité, la technicité, la profondeur, l’exactitude, la pertinence du sujet en fonction des thèmes du Congrès, la lisibilité, etc. En outre, le papier ne doit pas être publié, présente des résultats des recherches avancées, remplit des lacunes dans les connaissances existantes, analyse un problème fondamental, une question d'actualité ou présente un modèle analytique solide.

Tous les papiers doivent être soumis conformément à ces instructions : max 15 pages, format A4 Word, une colonne, 12pt Times New Roman, interligne simple, largeur des marges (2 cm). Les papiers comprennent les éléments suivants : Titre de la communication (titre de l'article en 14pt gras), le nom complet(s) de l'auteur(s), coordonnées complètes de l'auteur(s), note(s) biographique(s) de l'auteur(s) (100 mots maximum), résumé (200 mots) (ce résumé sera également publié dans le Manuel des résumés qui sera communiqué à tous les participants), 5 mots-clés.

LIEU DU COLLOQUE

La manifestation aura lieu à Marrakech, Hôtel Ryad Mogador Ménara (www.ryadmogador.com/)

ORGANISATION

Coordination

Dr. Mohamed Behnassi

Professeur Habilité à la Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales d’Agadir et Président du NRCS / Co-responsable du Projet AEIF, Maroc

Behnassi@gmail.com

Pr. Halima Ouamouch

Faculté des Lettres et des Sciences Humaines, Université Hassan II de Casablanca/ Co-responsable du Projet AEIF, Maroc

h.ouamouch@gmail.com

Comité Organisateur

 

Dr. Julia G. Ganson

Directrice de Programme d’Éducation, Faculté de Maxwell de la Citoyenneté et des Affaires Publiques, Université de Syracuse, New York, États-Unis

Dr. Bronwyn E. Adam

Directrice, Université de Syracuse, New York, États-Unis

Dr. Driss Bouzaffour

Professeur Habilité à la Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales d’Agadir, Maroc

Mr. Brian Seilstad

Professeur Habilité, Université Al Akhawayn, Ifrane

Mohamed Boussaid

Expert Sénior, GIZ

Dr. Hassan Assakti

Professeur Habilité à la Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales d’Agadir, Maroc

Dr. Ahmed Radi

Professeur d’Enseignement Supérieur, Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales de Marrakech.

Pr. Latifa Zerrouk

Professeur Assistant, Faculté des Sciences, Settat

Dr. Khalid Bahali

Professeur Assistant à la Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales d’Agadir, Maroc

Dr. Hicham Madacha 

Professeur Assistant à la Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales d’Agadir, Maroc

 

Scientific Committee

 

Dr. Mohamed Behnassi

Professeur Habilité, Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales d’Agadir et Président du NRCS

Dr. Julia G. Ganson

Directrice de Programme d’Éducation, Faculté de Maxwell de la Citoyenneté et des Affaires Publiques, Université de Syracuse, New York, États-Unis

Dr. Bronwyn E. Adam

Directrice, Université de Syracuse, New York, États-Unis

Dr. J. Richard Kendrick

Director of the Institute for Civic Engagement & Professor, State University of New York College at Cortland, États-Unis

Pr. Halima Ouamouch

Professeur Assistant , Faculté des Lettres et des Sciences Humaines, Université Hassan II de Casablanca, Maroc

Dr. Victoria Boynton

Professeur, State University of New York at Cortland, États-Unis

Dr. Sultan Nabil

Professeur, University Suffolk Campus, Royaume-Uni

Dr. David Weir

Directeur de l’École Supérieure des Affaires, Leadership et Enterprise, University Suffolk Campus, Royaume-Uni

Dr. Driss Bouzaffour

Professeur Habilité à la Faculté des Sciences Juridiques, Économiques et Sociales d’Agadir, Maroc

 

Contact: